Конфликт - это ситуация «разры­ва» отношений, поэтому он ста­вит детей перед необходимостью осознания сути этих отношений и, сле­довательно, перед выбором средств их восстановления. Таким образом, проис­ходит усвоение этих средств.

Известно, что дети стремятся сохра­нить атмосферу доброжелательности и сотрудничества, без которой невозмож­на столь важная для них совместная дея­тельность, и избежать борьбы с неизве­стным исходом. Поэтому они с удоволь­ствием учатся договариваться, учиты­вать интересы партнеров, идти друг дру­гу навстречу...

Причины конфликтов могут быть внешними и внутренними.

К внешним относятся обстоятельства и ситуации совместной деятельности (игрушки, роли и др.), приводящие к столкновению интересов. Эти причины порождают кратковременные ссоры, глубоко не задевающие взаимоотноше­ния детей.

Внутренние причины приводят к «выпадению» ребенка из сов­местной деятельности, а в некоторых случаях даже к его изоляции. Такие кон­фликты устойчивы.

Изве­стно, что в основе взаимоотношений до­школьников лежат коммуникативные по­требности: стремление к соучастию в за­бавах и самовыражению (2-4 года), к де­ловому сотрудничеству и жажда призна­ния (4-5 лет) и сопереживания (5-7 лет). Развитие само­сознания детей дошкольного возраста идет в направлении уточнения образа се­бя, возрастания адекватности представ­лений о своих возможностях и поддер­жания положительного отношения к се­бе, общей положительной самооценки. Образ ровесника также постепенно пре­образуется к концу дошкольного возра­стного периода: расширяется представ­ление о конкретных качествах сверстни­ка, возникают первые признаки отноше­ния к нему как к личности.

Почти все дети время от времени кон­фликтуют между собой, но только с од­ними это случается редко, с другими - довольно часто. Одни дети, как правило, бурно реагируют на недоразумения, воз­никающие в совместной со сверстника­ми деятельности, и сами инициируют конфликты; у других дело доходит до конфликта лишь в чрезвычайных обсто­ятельствах; третьи - включаются в кон­фликт, только вовлекаемые в него парт­нером, и практически сразу пытаются выйти из него, избежать его дальнейше­го развития и т.д.

Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Конфликтное взаимодействие детей старшего дошкольного возраста проте­кает неодинаково. Различия обнаружи­ваются по ряду параметров, таких как ча­стота вступления ребенка в конфликт с ровесниками; повод, по которому возни­кает конфликт; степень эмоционального напряжения; способ выхода из конфлик­та. Поэтому можно выде­лить группу детей, склонных к конфлик­там во взаимодействии со сверстника­ми, и группу детей, не склонных к кон­фликтам.

Конфликтным считаем ребенок, у которого поводом для кон­фликтов со сверстниками становятся прежде всего препятствия, которые ме­шают ребенку занять главенствующее положение, управлять сверстниками, на­вязывать свои модели и образцы совме­стной деятельности. Конфликт сопро­вождается ярко выраженными эмоцио­нальными проявлениями и переживани­ями, что свидетельствует о значимости происходящего для ребенка. Утвержде­ние своей позиции сопровождается ча­ще всего силовым давлением на сверст­ника, а противостояние с ним доводится по возможности до «победного» конца.

Группа конфликт­ных детей оказалась неоднородной как по их склонности к конфликтам, там и по интенсивности их протекания. Разли­чаются  дети и тем, чего и как они добива­лись посредством конфликта. В резуль­тате всю  группу конфликтных детей можно  разбить на пять подгрупп (каждая получила свое название).

В первую подгруппу вошли самые кон­фликтные дети. Она называется «Я все­гда прав». Такие дети чаще других ини­циировали столкновение, которое про­текало очень остро, а в конце обязатель­но настаивали на своем. Эти дети никог­да не играют одни, им всегда нужен партнер. Во взаимодействии со сверст­ником они открыто и жестко доминируют, отвергают любые предложения дру­гого ребенка, которому отводится роль всего лишь восхищенного ценителя. Они ревниво следят за успехами дру­гих детей, с подозрением относятся к ним, видя в них конкурентов, и стремятся их обязательно превзойти, стать предметом всеобщего внимания.

Вторая подгруппа носит название «Я лучше других». Такие дети также кон­фликтуют часто, остро, эмоционально и активно. Навязывают  партнеру свою во­лю, отрицательно реагируют на его со­противление. Для этих детей характерны демонстрация своего превосходства, вы­сокомерие по отношению к сверстнику, стремление «снизить» его путем ирони­зирования над его некомпетентностью. От своего сверстника ребенок этой груп­пы требует, чтоб он был «зеркалом», восхищался им. Такие дети, как правило, стремятся привлечь внимание к себе, своей деятельности, знаниям, чтобы еще и еще раз пережить свою значимость.

Третья подгруппа называется «Я - взрослый, я - главный». Конфликтность входящих в нее детей выражена меньше, чем в первых группах. Такие дети - вожа­ки, командиры, лидеры. Они претендуют на главные роли во всем, но дипломатич­но: навязывая партнеру свои образцы действий, показывают, как много он по­теряет, если не примет их. Относятся к ровеснику в основном критически, осо­бенно если у них самих что-то не полу­чается. Они знают, что, где и как надо де­лать, поэтому во взаимодействии с ро­весниками часто прибегают к запретам и принимают его предложения только в том случае, если они им полезны.

Четвертую подгруппу конфликтных детей можно назвать «Я за себя постою». Сверстник для этих детей значим, они чувствительны к его отношению к себе, часто до слез, стремятся к контактам, но очень осторожны: боятся ущемления своих интересов. В то же время хотят показать свои возможности, чтобы сверстники признали их ценность. Обычно чувствуют себя недооцененны­ми. Сотрудничество с ровесниками для этих детей - путь к самовыражению: да­ет возможность показать и доказать свою состоятельность. Их отличает стремление к равенству с ровесниками и справедливости во взаимоотношени­ях с ними. Ценят в них внимание и инте­рес к себе.

Пятую подгруппу конфликтных детей составили дошкольники, которых мож­но назвать «Я хороший». Это наименее конфликтные из самых конфликтных дошкольников. Они стремятся к равно­правному сотрудничеству со сверстни­ками, заметно центрированы на себе, опасаются отрицательных оценок. При любой удаче привлекают к себе внима­ние сверстников, чтобы те увидели и оценили их удачу.

Для всех конфликтных дошкольников характерны высокая активность в стремлении к взаимодействию с ровес­никами и одновременно неумение делать это без конфликтов, а также явное самоутверждение.

Неконфликтные дети, естественно, отличаются от конфликтных, причем по всем показателям. В частности, они ме­нее активны в стремлении к сотрудниче­ству с ровесниками, но если оно налажи­вается, то последние являются для них равноправными партнерами.

Наиболее выраженной у неконфликтных детей яв­ляется потребность в доброжелательном внимании сверстников и сотрудничест­ве с ними. Менее представлена потреб­ность в признании и во взаимопонима­нии и сопереживании. Можно сказать, что неконфликтные дети в общении с ровесниками в основном движимы дело­выми мотивами.

У всех конфликт­ных детей потребность в признании выражена в большей степени, чем у не­конфликтных.

Того, в чем более всего нуждается сам кон­фликтный ребенок, он не дает другим детям.

Не­конфликтные дети видят ровесника самого по себе - вне контекста его отно­шения к себе и сравнения с собой. Поло­жительные оценки превалируют над от­рицательными. Положительно и отри­цательно в равной степени оцениваются как личностные (веселость, доброта), так и внешние особенности ребенка.

У всех конфликтных детей на первом месте в образе ровесника оказывается его отношение к ним. Если оно положитель­ное, сверстник оценивается положитель­но; если отрицательное - как плохой. От­рицательным образ сверстника оценива­ется и с точки зрения его внешних недо­статков (левша, криво улыбается), а также умений, в которых тот превосходит кон­фликтного ребенка (высоко бросает мяч, дерется лучше). Конфликтные дети отли­чаются критичностью по отношению к ровеснику. Они как бы конкурируют с ним. Конфликтный ребенок видит свер­стника через себя - через сходство и не­сходство с собой во внешних проявлени­ях. Ориентация конфликтного ребенка на отношение сверстника к нему, тенден­ция к «снижению» образа сверстника, ес­ли тот «плохо» к нему относится, являют­ся тем механизмом, который позволяет ребенку удерживать свое представление о себе как о «хорошем». А это и порожда­ет в его взаимодействии с ровесниками повышенную потребность в признании, а также усиливает конкурентность во вза­имоотношениях с ними.

Таким образом, особенности само­оценки у конфликтных детей определя­ют и характер их общения с ровесника­ми, и специфику их взаимоотношений.

Можно считать, что психологичес­кой причиной склонности ребенка в конце дошкольного детства к конфлик­там являются особенности его самосо­знания, возникающие под влиянием ха­рактера его общения со взрослыми, как близкими, так и неблизкими. Значит, конфликтность в отношениях с ровес­никами не является исходным стремле­нием к доминированию. Она порожде­на желанием ребенка сохранить высо­кую самооценку, гармонию в своем ду­шевном мире.

Исходя из этого можно сделать следующие выводы:

• Склонность к конфликтам во взаи­моотношениях с ровесниками у стар­ших дошкольников - сложное много­уровневое психологическое образова­ние, все стороны которого взаимосвяза­ны и взаимообусловлены.

• В его основе лежит особенность об­раза себя у конфликтного ребенка, кото­рая состоит в несоответствии высокой положительной общей самооценки у ре­бенка и ожидаемой им отрицательной оценки окружающих.
• Эта особенность образа себя у кон­фликтного ребенка обычно связана с другими его характеристиками: с чрез­мерно завышенными представлени­ями о своих конкретных возможностях, с повышенной динамичностью и др.
• В повседневной жизни эта особен­ность конфликтного ребенка проявляет­ся в обостренной потребности в призна­нии, а также в сравнивающее - конкурент­ном отношении.

Общей стратегией коррекции взаи­моотношений конфликтных детей с ровесниками является снятие противо­речия между общей положительной са­мооценкой и ожидаемой отрицатель­ной оценкой окружающих. Это стано­вится возможно при правильной орга­низации их общения с окружающими, в первую очередь со значимыми взрослы­ми, которые обеспечивают конфликт­ным детям общее положительное отно­шение и их безоговорочное принятие. Коррекцию общения таких детей с ровес­никами следует проводить также через гармонизацию образа себя, формирова­ние общего положительного отношения к себе и адекватных представлений о сво­их возможностях. Важно также скоррек­тировать у них и образ ровесника.

Т. Павленко, доцент кафедры дошкольного образования ИПК и ПРНО МО,

А. Рузская, ведущий научный сотрудник лаборатории развития дошкольников ПИ РАО