Сложное (многоуровневое) строение речи и речевой деятельности обусловливает разно­образие их нарушений. А они, являясь нару­шением, прежде всего социальной функции, ограничивают возможности адаптации ребен­ка, отражаются на его общем развитии, на формировании психической деятельности, ухудшают познавательные возможности и эмоциональные проявления, могут порождать нежелательные личностные качества и осо­бенности поведения.

Проявления речевых нарушений:

•                  Нарушение звукопроизношения (непра­вильное артикулирование звуков, их пропус­ки, перестановки).

•                  Нарушение слоговой структуры слов.

•                  Бедный словарный запас и  непонимание значений слов.

•                  Неправильное грамматическое оформле­ние высказывания.

•                  Нарушение связного высказывания (раз­вертывания высказывания, планирования, прогнозирования и т.д.).

•                  Мелодико-интонационные недостатки (отклонения в голосоподаче, нарушение силы, высоты, тембра голоса, выразительных средств устной речи).

•                  Темпо-ритмическая недостаточность (ус­коренный или, наоборот, замедленный темп речи, запинки, спотыкание, необоснованные остановки в речи, скандирование звуков, сло­гов, слов.).

•                  Бедность выразительных средств устной речи.

•        Сложности в межличностном общении.

Отклонения в развитии речи могут прояв­ляться в нарушении как способности говорить, так и понимать изолированно и в различных комбинациях.

Различные по степени тяжести отклонения от возрастных норм развития речи определя­ются причинами, имеющими либо биологичес­кую, либо социальную природу. Они воздейст­вуют на ребенка - непосредственно или опо­средованно - на всем протяжении его разви­тия: в период беременности матери, в младен­честве, раннем, младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Являясь следствием са­мых разных причин, речевые нарушения име­ют определенный механизм образования.

Органические нарушения связаны с пора­жением центральной или периферической ча­стей речевого аппарата:

•                  недостаточной степенью зрелости коры головного мозга;

•                  отклонениями в строении и координиро­ванной работе голосовых и дыхательных сис­тем, органов артикуляции.

Причины этих нарушений (генетика, трав­мы, интоксикации, сосудистые заболевания и т.д.) воздействуют, изменяют сам ход речево­го развития. Как правило, органические нару­шения закладываются в период внутриутроб­ного развития, младенческом возрасте, ран­нем детстве. Возможно их проявление и в бо­лее поздние сроки. Функциональные нарушения возникают в результате разных социальных причин: сома­тической ослабленности, педагогической за­пущенности, воздействия стрессов и психиче­ских заболеваний, социальной или эмоцио­нальной неудовлетворенности своих потребностей (как следствие недоста­точности эмоционального, речевого общения и контактов со взрослыми, особенно с близки­ми людьми и прежде всего с матерью).

Отклонения речевого развития имеют свои особенности в каждом возрастном периоде.

Итак, оценивая отклонения в речевом раз­витии, важно учитывать: 1) возраст ребенка, в котором проявилось отклонение; 2) причины, непосредственно его вызвавшие; 3) наличие предрасполагающих условий; 4) комплексный анализ лингвистических характеристик непра­вильной речи.

Развитие речевой системы характеризуется как последовательное и скачкообразное одно­временно. Наиболее интенсивное формирова­ние ее звеньев происходит в определенные возрастные сроки,то есть критические перио­ды: 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. Эти периоды ха­рактеризуются повышенной неустойчивостью нервных механизмов речевой деятельности и риском возникновения нарушений.

Понимание. Развитие речи во многом зависит от того, насколько хорошо ребенок вас понимает. Проверьте, пожалуйста, может ли ваш ребенок выполнить следующие инструкции: покажи зайчика, машину, собачку; возьми зайчика, машину, собачку; дай зайчика, машину, собач­ку; обними маму; поцелуй папу; пожалей ба­бушку; поиграй в ладушки; закрой глаза; по­маши ручкой; возьми маму за руку и иди до­мой; налей в стакан воды и дай его бабушке; возьми у меня карандаши и убери их в шкаф; зайчика отнеси маме, а куклу положи в шкаф; мячик дай мне, зайчика отдай маме, а куклу по­ложи спать.

Развитие слухового внимания

С самого рождения человека окружает мно­жество звуков: шум ветра и дождя, шелест ли­стьев, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей... Но младенец не способен их разли­чать и оценивать. Это умение приходит со вре­менем. Оно необходимо для того, чтобы слу­шать и понимать речь. Ребенок должен на­учиться напрягать свой слух, улавливать и раз­личать звуки, т.е. у него должно быть сформи­ровано произвольное слуховое внимание. Со­средоточение на словах взрослого - и резуль­тат, и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной речи. Ребенок 2,5-3 лет уже может внимательно слушать не­большие стихи, сказки, рассказы, а также представлять то, о чем в них говорится. Посте­пенно объем слухового внимания увеличива­ется, растет его устойчивость, формируется произвольное внимание. Дети все больше ориентируются на слово-название вещи, сло­во-оценку поведения других детей и своего собственного, слово-приказ, требование, по­буждение. Роль речи как объекта внимания детей особенно повышается, когда они сталки­ваются с правилами, требованиями, выдвигае­мыми взрослыми. Словесная работа вызывает большое напряжение внимания и соответст­венно большую утомляемость.

Направления работы

•                  пробуждать интерес к звукам окружающе­го мира и к звукам речи;

•                  учить разделять речевые и нере­чевые звуки; тихие и громкие звуки;

•                  формировать умение определять направ­ление и источник звука; локализовать звук в пространстве; соотносить количество звуча­ний с числом;

•                  учить разделять звукоподража­ния;

•                  прививать навык находить  и узна­вать голос;

•          формировать умение различать голоса различной громкости; ориентироваться на смысл сказанного;

•         развивать речевую память; устойчивое внимание к звуковой оболочке слова.

Понимание речи зависит как от слухового внимания, так и от жизненного опыта.

•                  Расширяйте кругозор ребенка. Как можно раньше берите его с собой на прогулки, экс­курсии, в поездки.

•                  Рассказывайте ему о том, что вы видите.

•         Возьмите за привычку комментировать все, что вы делаете.

•        Детально проговаривайте с ребенком то, что с ним происходит или произойдет: «Мы сейчас оденемся», «Как ты хорошо ешь кашу», «Мы сейчас гулять пойдем» и т.п. Такой ком­ментарий позволяет удерживать внимание ре­бенка к происходящему.

Пусковой момент

Многие родители, стремясь, чтобы ребенок скорее заговорил, пытаются дать ему словес­ный образец. «Скажи - часы, скажи - ложка; скажи, скажи, скажи...» - без устали обраща­ются к малышу взрослые. К сожалению, у де­тей с задержкой формирования речи подоб­ные «понукания» вызывают, как правило, не­гативную реакцию. Иногда они начинают по подражанию повторять отдельные простые слова, но дальше этого дело не идет. Даже ес­ли ребенок может воспроизвести то или иное слово, он не использует его во взаимодейст­вии с окружающими людьми. Известно, что подражание - непременное условие овладе­ния речью, но, чтобы ребенок сам, по собст­венной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общении-взаи­модействии со взрослым, при желании полу­чить что-либо, т.е. когда необходимо назвать предмет.

Отсутствие речи может раздражать самого ребенка. Его не понимают - он капризничает, выражает свое недовольство плачем и криком, отказывается что-либо делать, выражает про­тест, все интенсивнее прибегает к жестам.

Ни в коем случае не запрещайте ребенку использовать жесты в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребенок хо­чет общаться, но не знает как. Дайте ему по­нять, что любое общение с ним вам очень нра­вится. Не волнуйтесь: при появлении речи он станет жестикулировать меньше.

Диалог

Основной «пусковой» момент появления речи - общение.

Формирование речи происходит прежде всего в диалоге. Говорящий и слушающий все время меняются ролями, соблюдая принцип кооперации: каждый хочет понять, что хочет сказать другой. Первый партнер ребенка в ди­алоге - взрослый. Постарайтесь, чтобы стече­ние обстоятельств жизни «спровоцировало» ребенка на высказывание, на ответ. Поощряй­те речевую реакцию ребенка в любом случае - как с правильным, так и с неправильным зву­ковым оформлением, не настаивайте на четко­сти произношения. Пусть первые ответы ре­бенка - всего лишь отдельные разрозненные слова, они дают ему возможность общаться речевыми средствами и фактически становят­ся стержнем высказывания.

Критерий правильного ответа - понимание ситуации. Замена слов адекватными жестами свидетельствует о желании общаться, но в то же время о несформированности механизма порождения речи.

Что помогает развитию диалога?

1. Инсценировки.

Легче всего получить ответ при инсцени­ровке песенок, стихов-диалогов, маленьких сказок, особенно если вы сделаете иллюстра­ции к ним. Если ребенок не может дать ответ с помощью вербальных средств, он может пока­зать на картинку. А вы обязательно сопровож­дайте чтение стихотворения, пение песенки жестами, превращая это занятие в маленький спектакль, серию сценок.

2. Вопросы.

Продумайте серию вопросов-ответов с вы­деленной эмоционально окрашенной интона­цией.

Их хорошо использовать во время режим­ных моментов, на прогулке, в совместной с ре­бенком деятельности, в игре, при рассматрива­нии картинок, при самостоятельных попытках рисовать, лепить, конструировать и т.д.

3. Команды.

Глаголы в повелительном наклонении появ­ляются в самостоятельной речи детей уже на ранних этапах речевого развития, что обус­ловливается необходимостью выразить просьбу-команду. Наиболее значимые команды в реальных жизненных или игровых ситуациях: иди, сядь, уйди, пусти, спи, лови, стой, пей, ешь, ищи, встань, помоги. Постарайтесь, что­бы в течение дня такие ситуации возникали чаще естественным образом.

Напоминаем:

-                  отказ выполнить просьбу ребенка, выра­женную жестом, может спровоцировать плач, крик, отказ от общения или игры;

-                  следует поощрять любой доступный вари­ант звукового оформления ответа: «дай - дя; иди - ди; читай - тя-тяй» и пр.

Просьба «Дай», как правило, обусловлена желанием получить что-либо, принять участие в совместной деятельности. Важно учитывать следующее: предмет должен быть хорошо зна­комым и любимым (кукла, машинка и т.д.); функционально необходимым (ложка, чашка и т.д.); новым и неожиданным (игрушка, на­клейки, рисунки, книги и т.д.). Предметы раз­личного бытового назначения (пылесос, мик­сер, магнитофон и т.д.) также могут вызывать интерес.

Имитация и звукоподражание

Традиционные игры типа «Ладушки», «По­ехали, поехали, с орехами, с орехами...» по­буждают ребенка вслед за взрослым изобра­зить ситуацию, а затем и подражать его речи. Подражание облегчается тем, что звукоподра­жательные слова несложны для произнесения, так как обычно состоят из двух одинаковых слогов.

Говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, имитируйте звуки, издаваемые ими (гав-гав, мяу, ква-ква), произносите междоме­тия, отражающие эмоциональные состояния (ай-ай-ай, ох). Ребенок начнет «заражаться» обстановкой взаимодействия, повторять вслед за вами. Желательно не просто просить малы­ша повторить звукосочетания, а создать игро­вую ситуацию. Например, говорите, что вам холодно (бррр), играйте в прятки (ку-ку), укла­дывайте игрушки спать (бай-бай), кормите ку­кол (ням-ням), играйте с водой (кап-кап), го­ворите по телефону (але, динь), играйте в по­ездку на машине или на поезде (би-би, ту-ту), предложите поскакать на лошадке (но-но), по­ходить, как мишка (топ-топ). Хорошо, если ребенок будет вместе с вами договаривать по­тешки: «Гуси-гуси: (га-га-га!) - Есть хотите? (Да-да-да!)». Можно рассказывать сказку «Ку­рочка Ряба», при этом ребенок участвует в рассказе, добавляя слова за курочку (ко-ко- ко), за мышку (пи-пи-пи), изображает, как упа­ло яичко (бах), как плачут баба и дед (ой-ой- ой).

Неговорящий ребенок, как правило, вос­принимается окружающими более младшим. В связи с этим, давая ему задания, надо учиты­вать возраст. Неинтересные задания (проще тех, которые ребенок способен выполнить) могут раздражать, вызывать протест, тормо­зить развитие.

С детьми постарше, лучше читать, например, отрывок из сказки Э. Успенского «Трое из Про- стоквашино» (когда почтальон Печкин стучит в дом, а галчонок ему отвечает), стихотворе­ние Д. Хармса «Веселый старичок», в нем мно­го звукоподражаний типа хи-хи-хи да ха-ха-ха, хо-хо-хо да буль-буль ох! ох!

Стихи

Заучивание стихов не только способствует формированию ритмических способностей, но и стимулирует потребность проговаривать от­дельные слова, особенно рифмующиеся. Кро­ме того, запоминание стихов улучшает память, обогащает речь детей устойчивыми словосо­четаниями.

Не огорчайтесь, если ребенок сначала толь­ко слушает стихотворение, отхлопывая его ритм; пытаясь изобразить его содержание, проговаривает всего лишь несколько слов или неправильно их произносит.

Выучите сами стихи, которые вы хотите ра­зучить с ребенком, и повторяйте их на прогул­ке, в транспорте, в очереди и т.д.

Чтение

Попробуйте учить ребенка читать. Обучение чтению поч­ти никогда не вызывает негативных реакций. Скорей всего, это связано с тем, что обучение чтению не ставит ребенка в ситуацию, когда от него ждут, чтобы он говорил.

Речевое развитие нельзя считать полноцен­ным, пока словарь включает только слова-на­звания предметов. Овладение языком проте­кает в основном в виде усвоения разного типа предложений. Чтобы ребенок научился стро­ить высказывание, необходимо целенаправ­ленно учить его словам-действиям, которые являются каркасом высказывания. Слова-ко­манды желательно превращать в двух- и трех­сложные предложения, присоединяя к ним до­полнения и определения: дай мяч, неси куклу, читай эту книгу и т.п.

Как только в его речи появляются двух- и трехсложные предложения, необходимо сле­дить за правильным порядком слов, за появле­нием падежных окончаний и предлогов.

Дневник событий

Перед сном вспоминайте события прошед­шего дня. Делайте небольшие зарисовки того, что произошло. Поначалу это может быть двор, где вы гуляли, кто-то из знакомых, с кем вы встречались, покупки. Рисунки могут быть при­митивными, условными. Дети, как правило, не критикуют их. Хорошо, если ребенок сам что-то захочет изобразить. Можно вырезать и накле­ивать картинки. Можно одним словом подпи­сывать картинки. По мере овладения чтением подписи усложняются. В дальнейшем ребенок сможет их делать сам. Ведение дневника помо­жет осознать свой жизненный опыт.

Стремитесь к тому, чтобы у ребенка были новые впечатления.

Л.ДАВИДОВИЧ,

Т. РЕЗНИЧЕНКО